PLANO DE AULA : ASSISTINDO, COMENTANDO E DIVULGANDO

Plano de Aula – Assistindo, Comentando e Divulgando

Autores: Aldo Marcos e Maria Helena Pires

Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
O aluno, durante o desenvolvimento desta aula, poderá:
• Discutir uma lenda do folclórico brasileira em um filme de animação,
• Argumentar oralmente, baseado no anime, sobre a preservação o meio ambiente,
• Aprimorar a interpretação e a compreensão de texto áudio visual.
• Produzir um resumo do vídeo assistido;
• Divulgar o vídeo por meio de uma propaganda no ambiente escolar e,
• Comentar a aula nos Blogs:

- aldosocram.blogspot.com
- mariellenapires.blogspot.com

* Duração das atividades : 04 aulas ou encontros

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Espera-se que o aluno tenha:

- Domínio das habilidades de escutar de textos orais:
- Reconhecer o papel contextual e o papel complementar de elementos não linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura, entonação de voz e imagens)
- Domínio do registro linguístico adequado aos propósitos do trabalho proposto.
- Produzir considerando o destinatário, finalidade e as características do gênero textual – Propaganda.
- Reconhecimento da função do uso de um determinado gênero textual - Propaganda.

* Estratégias e recursos da aula

Aula 1: duas aulas de 40 minutos

Assistir ao vídeo: Juro que vi – o curupira. Desenvolvimento de um trabalho de interpretação por meio de imagens selecionadas do vídeo assistido.




http://www.portascurtas.com.br
Usar imagens do filme para a interpretação oral da temática abordada no vídeo.

2º momento da aula – Prática de escrita e produção textual

Realizar a produção de um resumo em dupla do curta metragem. Primeiramente, o professor passará orientações de como elaborar um resumo. Depois, os alunos seguirão os seguintes passos:

1. Rascunhando.
a. Produzir um rascunho do resumo do vídeo assistido. (Em dupla)
2. Lendo.
a. Os alunos lerão o rascunho de outra dupla para analisá-lo e fazer alguns comentários do lido.
3. Passando a limpo.
a. Reler e reescrever o resumo comentado pelos colegas.

3º momento da aula – Prática de Produção Textual - Propaganda

Discutir com os alunos a finalidade, o destinatário, suporte e ambiente de circulação do gênero textual a ser produzido (Propaganda).

Aula 2: duas aulas de 40 minutos

Produção textual – Propaganda

Objetivo da Produção Textual:

• Divulgar o vídeo: Juro que vi – o curupira para os alunos da unidade escolar.

1º momento da aula de produção textual.

• Produzir um rascunho de uma propaganda,
• Analisar se o rascunho apresenta as características básicas de uma propaganda,
• Reescrever o rascunho em: Cartolina ou papel madeira
• Expor a propaganda produzida no pátio da unidade escolar.
• Produzir um relato comentando as aulas para postar nos blogs:
o Aldo Socram (aldosocram.blogspot.com)
o Marielena’s blog – Ensinado e aprendendo com as TIC. (mariellenapires.blogspot.com)

Avaliação

Avaliação acontecerá por meio da participação dos alunos nas atividades propostas.

Recursos:

• Vídeo: Juro que vi – o curupira
• Data-show
• Notebook
• Caixa de áudio
• Cartolinas e papel madeira
• Canetas hidrocolor

Juro que Vi: O Curupira / I Swear I Saw: The Curupira - (Zona Animada! /...

DEIXE O SEU COMENTÁRIO SOBRE A AULA COM ESSE VÍDEO!

Justin Bieber - Baby - Tradução

Socializando uma experiência com projeto em sala de aula.

No segundo semestre de 2009 desenvolvi o projeto com o tema “A influência (ou não), da linguagem virtual, utilizada em bate-papos na internet, nas produções textuais dos alunos.”.
Inicialmente foram ministradas duas aulas em que se desenvolveram práticas de leitura e análise oral e escrita de duas cartas: uma numa modalidade mais formal e outra na menos formal. Os alunos deveriam destacar características que possibilitassem caracterizar o gênero carta, características como localização, saudações (vocativo), data, remetente, destinatário. Foram abordados também tema, função e tipo de linguagem predominante em cada uma das cartas, destacando as especificidades lingüísticas de cada uma. A escolha dos gêneros carta formal e carta informal se deve ao fato de estes gêneros estarem contemplados no RC/TO e no planejamento do bimestre.
A segunda etapa desse projeto compreendeu levar os alunos para uma aula no laboratório de informática Durante duas aulas os alunos tiveram a oportunidade de, através do manuseio do computador, abrir o seu Orkut e postarem recados e scraps a seus amigos ou à professora para que, posteriormente pudéssemos identificar, nas mensagens enviadas, se os alunos empregavam os recursos linguísticos adequados àquela situação de comunicação. Caso algum aluno não possuísse seu Orkut, teve a oportunidade – com a ajuda de seus colegas – que possuíam mais habilidades com a tecnologia – de criar seu próprio Orkut, por exemplo. A atividade de criação de Orkut e mensagens para nele veicular, também era “sugestão” do RC/TO e contempladas no planejamento bimestral.
Para desenvolver a atividade descrita acima as turmas foram divididas em dois grupos. Devido à quantidade de alunos ser superior a trinta e cinco, não haveria espaço, acomodação nem computadores suficientes para trabalhar com todos eles ao mesmo tempo, nem mesmo em grupos. Assim sendo à divisão das turmas ficou da seguinte forma: um grupo foi encaminhado ao laboratório de informática e o outro ficou na sala de aula fazendo leitura análise e discussão de gêneros digitais como e-mail, scraps, recados do Orkut e do MSN impressos. Esses alunos foram monitorados por outra professora de Língua Portuguesa.
Perdeu-se muito tempo com a mudança dos grupos de alunos de um ambiente para o outro. Isso se deve ao fato de, como foi destacado anteriormente, o laboratório não possuir condições físicas de acolher todos os alunos de uma só vez. Caso fosse possível levá-los todos de uma só vez, ganharíamos mais tempo e a aula renderia muito mais.
Mesmo com tantos entraves, é interessante destacar quão grande foi a euforia e o entusiasmo desses alunos nesse dia. A comprovação disso é que, ao término das aulas, os alunos que estavam no laboratório não queriam de lá sair e os que aguardavam na sala estavam ansiosos por saírem da sala de aula e adentrarem o laboratório.
Na terceira etapa desse projeto foi solicitado aos alunos que produzissem uma carta formal – cujas abordagens sobre suas características e funcionalidade já haviam sido feitas e revisadas antes da proposta da atividade. Esta carta seria direcionada à Diretoria Regional de Ensino de Araguaína, podendo ser transformada também em um E-mail, solicitando a uma autoridade competente, providências para a melhoria das condições do laboratório de informática da escola aqui focalizada.
Tal reivindicação deve-se ao fato de terem sido discutidos, apontados, e detectados os motivos pelos quais as aulas contemplando o laboratório de informática não aconteciam com frequencia, e quando aconteciam, não eram de modo satisfatório e/ou eficiente.
Também se objetivava com a produção da carta formal investigar se neste gênero textual – produzido pelos alunos – havia presença de recursos linguísticos próprios de gêneros digitais como recados do MSN ou Orkut e/ou, se tinham conhecimento acerca dos recursos linguísticos usados na carta e, também, se se deixavam influenciar pela linguagem da Internet durante a produção de outros gêneros textuais.
Finalmente, no início do ano letivo de 2010 os (as) autores (as) das melhores cartas selecionadas foram levados novamente ao laboratório de informática para, após criarem seus endereços de e-mails, transformarem as cartas produzidas em um e-mail, solicitando melhorias no laboratório de informática de sua escola, e o enviassem para a Diretoria Regional de Ensino de Araguaína. Tal atividade teve a duração de quatro aulas e foi realizada no dia do meu planejamento semanal.
A partir da análise das cartas formais produzidas pelos alunos, foi identificado que as “inadequações” presentes nesses textos (as cartas), em sua grande maioria, não são de origem internetiana: as marcas da escrita virtual nestes textos são em quantidade insignificante em relação às outras encontradas que podem ser resultantes da pouca prática do exercício de leitura significativa e, talvez, descontextualizada do universo de escrita desses alunos tais como marca da oralidade; ortografia; hipercorreção; equívoco gramatical; ausência de pontuação / inadequação de pontuação uso inadequado de letras maiúsculas e juntura. Eis alguns exemplos abaixo.


LINGUAGEM ORAL

1-Eu queria que eles colocasse mais computadores e mais espaso e que eu vou agradese muito e que nois vanos quais todos os dias e que eu nuca vou esquece esse favor.

LINGUAGEM ESCRITA

1-Eu queria que eles colocasse mais computadores e mais espaso. Eu vou agradese muito. Nois vanos quais todos os dias. Eu nuca vou esquece esse favor.

INCORREÇÃO ORTOGRÁFICA

1- podeno / nosa / ensolava / firmesa
2- pordessemos / profesora / abraso
3- faze / abri / presizando / presisão
4- li / nois / escrevie / pessa / nau
5- aumentace / nuca / lanpadas / i
6- fose / consuta / prescisa / cecretário
7- pressizamos / presisamos / peso
8- Infestir / ajuden / melhor/ sestos
9-atensiosamente / antesiosamente
10-pedi / amutuado / voçe / nossar
11-ispaço / podese / poção / comese
12-tarefaz / apredizage / agradese
13-coprar / dezorganizada / arumase

ESCRITA ADEQUADA

1- podendo / nossa / isolava / firmeza
2- pudéssemos / professora / abraço
3- fazer / abrir / precisando / precisão
4- lhe / nós / escrevi / péssima / não
5- aumentasse / nunca / lâmpadas / ir
6- fosse / consultar / precisa / secretário
7- precisamos / precisamos / peço
8- Investir / ajudem / melhor / cestos
9-atenciosamente / atenciosamente
10-pedir / amontoado / você / nossa
11-espaço / pudesse / possam / comece
12-tarefas / aprendizagem / agradece
13-comprar / desorganizada / arrumasse



Recados do Orkut

a vida nao e so momentos de alegria tem momentos triste................prima lliiinnnnnnnndddddaaaaaaaaaaaaaaa


oi como vai so na paz com o vigila e isso ai


SERA QUE UM DIA VC AINDA SERA MINHA CUNHADA

iaê miga como vai so curtindo o vigila ehim beijos e at+!!!

oi ranata tudo bom






Recados do Orkut

vc ta online
como esta sem mim bj te adoroooooooooooooooooooooo

oi miga como vai beijinho te doluh demaize!!!!!xerim e felicidades!!"!

discupa.


oiiiii!!!!!!!!!!BRIGADHUuUuUu
pra vc também
até as aulas de prisao perpetua do ano que vem
te dolo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
xero sua miga lary!!!!!!!!!


vc tem msn se tever me manda se for possivel.



eita,eita,tá na maio fama heimmm
bjimmmmmmmmmmm....
coloca uma foto do seu namorado pra eu ver!




Recados do Orkut

oi professora tudo bom?????
consegui criar a comunidade q vc pediu!
depois procurar e se torna menbro dessa comunidade ae!
leitores do 8''a''

Ok! Vou dar uma olhada e depois te falo. Bjos. Vc vale ouro menina!!! Parabéns pelo seu esforço.

VLW professora vc tbm é otima!!
professora não deu pra mim te dar uma resposta ontem pq esta tendo uma reforma na minha ksa ai não deu pra ligar o computador pq tinha acabado de colok a ceramica!
bjosssss
a
Td bem, olha, acho q/ descobri como postar os comentários sobre as aulas de leitura. Acho q/ vc deveria deixar, pelo menos por enquanto, esta comunidade aberta a apenas os alunos da sua turma.Vc fez ela aberta ao público. Conserte por favor


ta bom vou v isso agorah!


dê uma olhada nos links q/ criei e tente escrever algo. Eu já escrevi.

ta bem!
professora eu já editei coloquei somente para membros da comunidade!


ta bom!
vou fazer isso!
bjoo

oi fessorinha tudo bem com a senhora ? quanto tempo ne ? deu uma sumidinha esses dias .bjs de renata !

Oi professora sou eu danylla, passa na nossa sala p/ nós irmos na sala de informática mais uma vez!!!.

ola pro nuca mais passou la na escola para nois irmos na sala de informatica

oi pro como vai?quero que comese normaemte suas aulas

querida porfessora aula de informatica foi otima para estimolar o aperdezado de nossoco parasaber mais da tconologia! beijos de Andressa

oi querida prof estou com saudades da suas aulas espero que volte logo
oi querida prof estou com saldades da
suas aula espero qu vouta logo
bj

oi linda ta muito legal essa aula de informatica to adorano bjsssssssss.

oi professora ta tudo bem com vc

Fica bastante evidente que o computador e a internet foram ferramentas necessárias para esse trabalho. Mas é importante que não se perca de vista a necessidade de estarmos propiciando aos alunos situações diversas de comunicação dentre as quais se inclui, também, os textos mais tradicionais.

CONCEITO DE CURRÍCULO E O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS AO CURRÍCULO

Poderíamos considerar como currículo, na escola, as atividades e experiências que permitem/possibilitem que o aluno aprenda. Compreende atividades planejadas para atingir determinados objetivos educativos e acontecimentos inesperados que se revelam em boas oportunidades para desenvolver projetos de ensino e aprendizagem de modo a intervir e modificar os resultados negativos ou insatisfatórios que possam surgir.
O uso das tecnologias, sob o olhar de Almeida e Prado, quando acontece integrado a um projeto curricular com clareza da intencionalidade pedagógica voltada ao desenvolvimento da capacidade de pensar e aprender com tecnologias, pode trazer contribuições significativas à aprendizagem. Sendo assim pode contribuir efetivamente na potencialização de mudanças na aprendizagem, no ensino e na gestão da sala de aula que consequentemente culminará na transformação da escola e da própria sala de aula que passarão a ser espaços de experiência, de ensino e de aprendizagem ativa, de formação de cidadãos e de vivência democrática. Entretanto as autoras argumentam que existe um desafio bastante complexo nesse processo: criar um design educacional que seja flexível e aberto ao desenvolvimento de propostas curriculares, metodologias de trabalho e estratégias de atuação docente.
O professor e a escola deverão desenvolver atividades contemplando o uso das tecnologias disponíveis para o alcance dos objetivos, tendo em vista a realidade de vida dos alunos.
Para desenvolvermos projetos não devemos nos esquecer de que plasticidade, abertura e flexibilidade são características inerentes a eles. Desse modo, para o desenvolvimento de projetos inicialmente teríamos que negociar com nossos alunos temas de seu interesse, o que de novo intencionam investigar e o que almejam descobrir de novo em um tema já conhecido, por exemplo, o que culminaria em trabalho colaborativo.
Acredito que se as atividades envolvendo tecnologias – desde as mais convencionais às digitais – realizadas no decorrer de um projeto forem significativas, se forem vivenciadas/adquiridas experiências que possibilitem a aprendizagem do aluno no âmbito das exigências educacionais da atualidade, certamente estaremos desenvolvendo ações colaborativas de conhecimentos na integração efetiva de tecnologias ao desenvolvimento do currículo. Teríamos então aquilo que afirma Almeida & Prado o uso da tecnologia na aprendizagem e no desenvolvimento do currículo.

MUDANÇAS E CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA

Quando computadores e internet são usados nas atividades curriculares, inovam-se e diversificam-se nossas metodologias de ensino. Estando a escola devidamente munida dessa tecnologia toda, com certeza, como diz Demo “estaremos não só dando aulas, não só instruindo o aluno”- que considero também importante - mas “cuidando para que ele aprenda [...] a pesquisar, a elaborar e ler e escrever” textos – interagindo com o outro através das TIC.
Essa mudança de foco metodológico acarretará em grandes mudanças à nossa atuação docente uma vez que exigirá muito do profissional da educação. Como assegura, Demo, as “mudanças só entram bem na escola se entrarem pelo professor – ele é a figura fundamental. Não há como substituir o professor. Ele é a tecnologia das tecnologias, e deve se portar como tal. ”Entretanto esse “se portar como tal” exige preparação que requer tempo e, também, valorização profissional.
Considerando o que assinala Demo sobre nos preocuparmos mais, nos reinventarmos como professores preocupados não só em dar aulas, mas que mexamos com as novas linguagens, participemos, acompanhemos essa revolução tecnológica e continuemos estudando.
É possível que possamos criar nossas próprias estratégias para potencializar a aprendizagem de nossos alunos. Entretanto é preciso que haja tempo, dedicação e autonomia para criá-las e pô-las em prática.